NEE

Adaptación a las Necesidades Educativas Especiales en el aula

Hemos adaptado este proyecto a las necesidades educativas del aula para crear un ambiente de comunicación, interacciones sociales y relaciones, donde cada alumno y alumna tiene su espacio de trabajo y aportación al aula, y fomentando un ambiente en el que los niños y niñas alcanzan una autonomía progresiva día a día.

En el aula de 5 años tenemos una niña con trastorno del espectro autista. Las características evolutivas que presenta, son:

• A nivel social, cabe destacar que tiene una relación aceptable con sus padres, en especial con su madre, y se relaciona en ocasiones con niños y niñas de su edad, pero nunca por iniciativa propia. Es capaz de realizar algunas actividades conjuntas, aunque no comparte los mismos intereses que sus iguales. Con importantes limitaciones, puede realizar atribuciones mentales sencillas a los demás.

• En relación a la anticipación y la flexibilidad necesita vigilancia cercana para mantenerse realizando una tarea. Tiene conciencia de los periodos de colegio y vacaciones pero presenta desorden y rabietas en situaciones nuevas o inesperadas.

•  Aunque sus intereses son limitados, no es demasiado obsesivo, o al menos sus manías y obsesiones no afectan al ritmo de la clase.

• En cuanto a la dimensión de simbolización es capaz de realizar algunos juegos simbólicos sencillos y poco variados.

• En este caso nos encontramos con que existe un trastorno importante en las conductas de relación no verbal, es inexpresivo e incapaz de mirar a los ojos, como norma agacha la mirada o la dirige a un lado. Además muestra conductas de unilateralidad social, de modo que él muestra interés en recibir cosas de los demás sin entregar nada a cambio, suele ocurrir con adultos, con sus iguales no se relaciona a no ser que se le moleste de forma repetitiva o se le pida de forma repetida que dirija algo de su atención a un compañero/a. Una vez lo hace es capaz de mantener una serie de actuaciones estandarizadas al contexto, como pedir perdón o saludar. 

• El desarrollo del habla es más o menos adecuado a su edad evolutiva, en la mayoría de sus intentos conversaciones se observa como su única finalidad es la de pedir algo, recibirlo, y dar las gracias. Por regla general se expresa de manera adecuada con sistemas alternativos de comunicación, en concreto el bimodal y el SPC. Para comunicarse lo utiliza para expresar sentimientos, intereses o deseos, cómo por ejemplo “Quiero pipí”, “Me enfado” o “¡Mamá!”, acompañado de la expresión oral.  Muestra una conducta inflexible en multitud de situaciones relacionadas con las rutinas diarias de clase. Desde el inicio de la jornada deportiva, las más llamativas son:
• En la fila, siempre va el segundo, por detrás de la maestra y del primero/ a compañero/a.
• En el aula corre nada más entrar, se sienta después de haber dado unas vueltas por el aula a no ser que se le llame la atención.
• Juega con el mismo juguete siempre. Lo “esconde” siempre en el mismo sitio.

Los Sistemas alternativos más trabajados con ella son el Sistema de habla signada de Benson Shaeffer y en segundo lugar con el SPC (Sistema de Pictográfico de Comunicación). Éste último se ha mostrado muy efectivo. El uso de claves visuales para facilitar la predictibilidad del entorno socio mental, va a permitir la anticipación, pues esta niña, como todo autista, muestra una dificultad notable en este campo.

Ella no es especialmente hipersensible, si bien es cierto que tiene mayor interés por los sentidos proximales,  en particular por el tacto, utiliza las manos como medio de comunicación y de conocer el mundo.

El sistema de habla signada costó un poco introducirlo en el aula, pero es posible.

El SPC, fue adquirido por ella con rapidez, discrimina las imágenes y los símbolos y actúa en consecuencia con ellos.

Para la utilización del SPC, contamos con gran cantidad de pictogramas con acciones, personas, instrumentos y una gran cantidad de lugares y objetos, además de deportes y actividades.

Para trabajar en el aula con los pictogramas esta niña trabaja con un panel de comunicación pictográfica, en el que ella misma puede guiar su clase, conductas y habilidades sociales. El panel que se apoya en unos velcros para marcar la actividad  que se esté realizando en ese momento.

Lo que se haga en el preciso instante se coloca en un recuadro y así no existirán  problemas con la atención de esta niña. Además hay dos zonas más, una para la conducta en la que la maestra aislará el pictograma que quiera que la niña atienda, y otra con habilidades sociales como el saludo, las gracias o las muestras de cariño, que será utilizado por maestra y alumna indistintamente según convenga. Las tiras de velcro superiores tienen programada la actividad de ese día.

La alumna cuenta también con el panel de Autonomía, donde por medio de otra flecha que puede colocar donde quiera, sus deseos o intereses a la maestra, siempre acompañado del lenguaje oral.

Además de los anterior también cuenta con un tercer panel propio con la secuencia a llevar a cabo cuando vamos a hacer “pipi”, lavarse las manos…, muy importante pues la finalidad que se busca es que la niña alcance el máximo nivel de autonomía y aprenda a seguir unas líneas de comportamiento en situaciones de la vida diaria.

A medida que la alumna va utilizando los pictogramas, ella misma los va guardando en un sobre para así asimilar más fácilmente que las actividades se van realizando y que por lo tanto hay que pasar a la siguiente.